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每月研究小结(吴如月)
发布日期:2017年11月09日    点击次数:     作者:吴如月    来源: 本站原创

         英文绘本在小学阅读教学中的运用:

(一)悦读“奠基”—— 绘本选择
l、贴近学生的现实生活
英文绘本选择的故事应该是小学生熟悉的或者贴近其生活经验。绘本可以是童话、寓言或学生生活中的趣事,如《David,NO》中讲述的是妈妈对大卫平时喜欢在家里捣乱的行为说“No”的故事。同时兼顾小学生好奇心强的特点,选择有新意的绘本故事,有效吸引小学生的注意。
2、符合学生语言能力范围
绘本的选择应难宜适中。一般来说,故事文本的生词不超过总字数的3% ,故事结构要简单,情感要分明。低年级的孩子主要以单句或词组组成的有童趣的英文绘本,高年级可选择有趣的,多个句群组成的,根据图片、上下文和语境可以猜测生词并有一定理念和文化因素的绘本。
3、语言重现性高
语言重现性高的绘本可以降低学生学习的难度,如《Good night,Gorilla》以“Good night,…”这样的句式结构。学生反复替换和操练句型,有助于学生理解句型,有助于学生联想记忆,掌握新知。另外有韵律美的,朗朗上口,像英文歌谣一样的绘本故事,有利于学生记忆,如《Monster parade》中就用一个个押韵的短句描绘了万圣节的活动。
4、有语用环境
英文绘本里的语言材料是有语境的。学生除了学习并理解绘本故事外,还应该表达好恶、交流思想,培养语言思维及提高表达能力。合适绘本的选择能更好地提高学生的综合语言运用能力,在真实语境中更灵活地运用所学语言。
另外,英文绘本的选择应基于实际教学,要考虑到与课本教学的衔接,选择与课文文化背景相似的绘本,或者是能延伸和拓展课本内容的绘本,以便更好地帮助学生课前和课后的学习。
(二)悦读“加码”—— 绘本呈现
1.语篇初感受——赏图。
用图来说话是绘本主要方式,一本绘本,即使孩子一个单词都不会,对他们来说也是一部精彩的电影短片。孩子单靠读“图画”,也可以读出个大概。每个孩子都是读图画的天才,孩子的眼睛会发现图画上表现的故事。给孩子绘本的同时,教师要给他们充足的时间欣赏绘本,尊重每个孩子的感受。如孩子们都看过中文绘本《猜猜我有多爱你》,因此我给孩子欣赏《How much I love you》绘本时,很多孩子特别激动,他们立刻找出了中英文绘本的区别。我鼓励孩子大胆表达:有的孩子说英文绘本中的小兔子更漂亮,有的孩子说英文绘本的妈妈更爱小兔子……我还鼓励他们把自己想象成兔妈妈或者兔宝宝,带上头饰融入到故事中表演,收效甚佳。
2.语篇再感受——读文猜生词。
通过读图画,孩子们对绘本有了一个大概的了解。接下来就应该进入读文字阶段了。绘本的文字是由老师读给孩子听,还是孩子们自己去读呢?个人认为:绘本最好是由老师读给孩子们听。只有老师用优美的声音淋漓尽致地表现绘本,孩子才会深刻体验绘本。以学习绘本《Good night, Gorilla》为例,“在卧室中,管理员的妻子对于动物们争先恐后地道晚安受了惊吓”,孩子们不知道 “frightened”的意思,我用不同的语气朗读,通过面部表情及动作,他们立刻就明白了“frightened”的意思并争先恐后要模仿我的语气、表情及动作表演。
(三)悦读“护航”—— 绘本想象
1.创设情境,展开想象。
 著名教育家叶圣陶先生说:“图画不仅是文字的说明,且可拓展儿童的想象。”绘本的特质即想象。在绘本阅读中,我们一定要创设情景,给学生一个想象的空间,引导孩子进入绘本,激发学生说出自己的感悟和体验,实现学生个性化的绘本阅读,实现绘本“阅读”向绘本“悦读”的转变。以《A little hungry snake》绘本为例,在看、读过程中,我引导孩子猜测:“如果你是这只饥饿的小蛇,你想吃什么?”孩子们积极发言:吃草、吃西瓜、吃小鸟……虽然猜测的对象很简单幼稚,但是却有着一份难得的童真。
2.预留空白,引导想象。
中文绘本阅读提倡“未完”,即教师引导学生自由想象故事结局。我认为英文绘本阅读也应该这样,给学生预留空自,引导他们想象。在《A little hungry snake》中,我没有把饥饿的小蛇吃掉了整颗苹果树作为最后的结局,而是留给学生问题:“饥饿的小蛇吃掉了整棵苹果树以后它还会吃下什么?”等下节课的时候再请孩子们讲述绘本。结果是答案千奇百怪,让我忍俊不禁,真是非常有趣。
(四)悦读“展望”—— 绘本回顾
没有一句教条,却能满足孩子们成长的需要;没有一丝说理,却能启发孩子们的深入思考;没有一点喧闹,却能激起孩子们的会心大笑。这就是英文绘本。                 
当英文绘本把快乐带给孩子们时,我想我也许把无法估量的精神财富也带给了他们。我相信当他们在与绘本进行心灵对话时,在充满大自然和童真童趣的词里句间徜徉时,必定会开阔眼界,丰富内心,健全人格。
 
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